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浅谈幼儿区域活动中材料的投放
发布时间:2021-04-08 09:42:59来源:责任编辑:姜蕾作者:李玉玫

区域活动深受幼儿的喜爱,材料是开展区角活动的物质基础,是幼儿建构知识的依托,幼儿就是在不断的主动操作材料的过程中获取信息、积累经验,从而获得发展。这不仅有效落实了《幼儿园教育指导纲要》精神,而且是对集体教育教学活动的有效补充,是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段之一。因此,材料是促进幼儿发展的载体,是开展区域活动的重要保证。如何投放区域活动中的相关材料,满足不同层次幼儿的发展需求,是当前值得我们探究的一个重要问题。

第一,区域材料应具有安全性和艺术性

在区域材料的制作和投放上,安全性应是第一位的。为幼儿提供活动材料时,应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料,制作前要清洁、消毒。在保障安全的基础上,应注意包装和制作的艺术性。如创意变脸鞋区,我们将幼儿带来的旧鞋子进行清洗、消毒,晒干后让幼儿为鞋子“变脸”“打扮”,让旧鞋子变得漂亮。独具风格的造型,充分将其艺术性展现出来,以吸引幼儿对活动材料充满兴趣,积极投入参与到活动中来。

第二,区域材料应有目标性和探究性

区域活动材料投放的目标性和探究性是促进幼儿自主性发展的前提。因此,应根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。如结合系鞋带活动,让幼儿了解鞋带的不同穿法和系鞋带的方法,从而达到落实活动目标,促进其动手及思维能力发展的目的。活动材料还应具有探究性。材料的探究性能引发幼儿动手、动脑,支持幼儿与活动环境的积极互动,引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。例如,给幼儿几种交通工具模型,让幼儿根据教师的要求,搭建出各种交通工具,探索其对称性。

第三,区域材料应有针对性和计划性

区域活动中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料,做到有的放矢,具有针对性和计划性。同样是建构区,结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点,可为他们提供体积大、便于取放、类别相同的建构材料。而大班幼儿动手能力强,思维敏捷,在提供建构材料时,则要注重多样性和精密性,以满足他们的探究和自主发展的需求。

第四,区域材料应有层次性和动态性

教师设计的材料及其操作方式要有层次性,以蕴含活动目标的个别差异性。例如“不倒翁”的材料,幼儿既可以停留在“玩”和发现现象的水平,也可以进一步将其拆开、探究其中的秘密,甚至还可以自己尝试、用其它材料替换“不倒翁”里面的橡皮泥,来研究不倒翁的秘密。教师虽然只是提供了一种材料,却可以让幼儿获得不同层次的发展。材料的动态性:材料的提供要根据教育目标和幼儿的发展需求,定期不定期地进行调整、补充。如发现前阶段备受幼儿喜爱的语言区无人问津了,通过对幼儿区角活动的观察和了解,发现语言区角里的图书因投放时间长,造成破损严重和内容陈旧。于是,教师动员幼儿把家里的新图书带到幼儿园一起分享。同时,根据近期主题目标有目的地投放一些用于幼儿查阅资料的科技书籍。

第五,区域材料应具有丰富多样性

1.丰富的材料并不等于越多越好,活动区材料投放应该是丰富多彩的,根据幼儿兴趣和需求投放材料,一物多玩。如系鞋带,鞋带的颜色可以是多种多样的,穿插图片的数量应充足,以保证幼儿通过对材料的充分操作,对动手能力、思维能力方面的发展。2.有价值的材料不是越美越好,精美的材料能吸引幼儿,激发幼儿活动的兴趣,但如果只是好看,拿着玩玩,厌之而后弃之,那么,再精美的玩具又有什么用呢?要使投放的材料具有价值,应尽量少提供一些成品材料,多研究开发一些半成品材料或原始材料,如各式纸盒、油泥、废旧毛线,以及有利于“检验”幼儿想法的材料。(李玉玫


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